Aulablog.com

Esquemáticamente, esta página web se compondría básicamente de dos zonas. En ellas se aprovecharían al máximo las posibilidades de la Web 2.0 y de muchas de sus aplicaciones más avanzadas (interactividad, participación, múltiples canales de comunicación entre los usuarios en todas las direcciones, difusión global, etc).

-POR UN LADO UNA ZONA CON,
A) una sección de acceso a contenidos teóricos lingüísticos y literarios,
B) una sección de modelos y esquemas de comentario de texto,
C) una sección con diferentes modelos de comentarios de texto ejemplificados con ejercicios cuya realización se va comentando paso a paso, de manera que se muestra ampliamente cómo se aplica la teoría de cada modelo de comentario en un caso concreto.
D) una sección con comentarios de texto resueltos de diferente tipo y
E) otra donde se muestren, analizados y corregidos, comentarios hechos por alumnos de todos los niveles.
Todos estos elementos anteriores sirven para contextualizar la sección:
F) una sección que detalla las pautas de comentario de texto aplicables a cada curso y en cada unidad didáctica desde la ESO hasta segundo de Bachillerato.
En esta sección se incluyen:
-La Plantilla-Guía de comentario de texto adecuada para cada unidad didáctica. Recoge los saberes exigibles al alumno en ese momento de acuerdo con el currículum previo y el perfil de cada tipo de alumno.
-Un texto comentado como ejemplo para la práctica posterior del alumno. Se incluiría tanto la Ficha previa al comentario (hecha a partir de la Plantilla correspondiente) como un modelo de comentario redactado.
En la otra zona de la web (ver más abajo), la de prácticas de aprendizaje, el alumno, a partir de todas esas pautas realizaría los ejercicios de comentario de texto adecuados a su nivel y necesidades con el incentivo del uso de las TIC, especialmente las propias de la Web 2.0. El profesor podría elegir el modo de seguimiento del aprendizaje (semi-autónomo, dirigido) y las estrategias de evaluación para cada ocasión.

-POR OTRO LADO, LA WEB TENDRÍA UNA ZONA
que estaría destinada exclusivamente a prácticas de aprendizaje online (e-learning).
En cuanto a los contenidos de esta zona:
1.-Los alumnos pueden practicar por separado todos los aspectos lingüísticos y literarios relacionados con el comentario de texto.
Se pueden diseñar con diferentes herramientas estrategias para el refuerzo, la consolidación o la ampliación de temas como la métrica, la retórica, la morfología, la semántica, las funciones del lenguaje, las modalidades enunciativas, los elementos de la narración, etc, etc.
2.-Por otro lado, pueden practicar el propio comentario de texto en su conjunto, para lo cual la iniciativa que presentamos trabaja el comentario de texto integrado en el currículum a lo largo de los seis años de secundaria.
Proponemos un modelo general de comentario de texto para todos los cursos desde primero de la ESO hasta segundo de bachillerato que podemos concretar un poquito más con un sencillo ejemplo.
En cada curso (y en cada trimestre y cada unidad didáctica), este modelo-marco tendría un perfil diferente, en función de los contenidos que el grupo-clase en general haya ido asumiendo y en función, también, de la atención a la diversidad.
El presupuesto básico del modelo es añadir a cada unidad didáctica un colofón que sería el comentario de un texto. Se redactaría un ejercicio en el que el alumno consolidaría los contenidos recién aprendidos y los incorporaría, de forma orgánica, a su bagaje anterior.
De esta forma, se complementaría la consecución de las competencias básicas y se reforzaría la coherencia y la continuidad del aprendizaje, porque con este modelo “creciente” de comentario, los alumnos “arrastrarían” los conocimientos adquiridos en cursos (y unidades didácticas) anteriores.
En cada unidad, el comentario actúa como recapitulación de lo aprendido y lo integra de modo natural en el esquema organizado de conocimientos lingüísticos que la práctica misma del comentario en cursos anteriores ha venido fortaleciendo.
Trabajar con un modelo de comentario de texto así orientado, sería disponer de un “contenedor portátil” de buena parte del currículum (obviamente, aspectos como la ortografía o la fonética no se pueden incluir en el comentario en estos niveles de enseñanza)y los alumnos tendrían así, fijado y siempre disponible, un modelo esquemático de los diferentes niveles y aspectos de la lengua y de los conceptos que han estudiado de cada uno de ellos en cursos y unidades didácticas anteriores.
Finalmente, la flexibilidad del modelo de comentario de texto (posibilidad de elegir lo que se exige y cómo se le exige a cada tipo de alumno) y la gran variedad de actividades que se podrían diseñar a partir de él para consolidar, reforzar o ampliar los conocimientos del currículum, así como para establecer vías de recuperación, contribuiría de manera positiva a la atención a la diversidad.