Este post es la continuación de la traducción del artículo Investigar nuestra práctica: una estrategia de formación y construcción del conocimiento profesional (Investigar a Nossa Própria Prática: Uma Estratégia de Formação e de Construção do Conhecimento Profissional) de João Pedro da Ponte, cuyo original aparece en el nº 4, de junio de 2008, de la Revista PNA - Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática y que distribuido en: Parte I: delimitación del concepto investigación sobre la práctica. Parte II: experiencia del grupo de estudios “O Professor como Investigador” de la Asociación de Profesores de Matemáticas de Portugal (APM). Parte III: un proyecto colaborativo de profesoras de enseñanza secundaria. Parte IV: una investigación en la formación inicial de profesores de matemáticas. Parte V: agenda de trabajo sobre investigación sobre la propia práctica, conclusiones y referencias bibliográficas. No hace falta que diga que si alguien puede ayudar a mejorar la traducción o hacer comentarios que enriquezcan la experiencia descrita en la tradución, quedaría encantada. CASO 1: LA EXPERIENCIA DEL GRUPO DE ESTUDIOS DEL GTI El grupo de estudio “El profesor como Investigador” del Grupo de Trabalho de Investigação (GTI) de la Associação de Professores da Matemática (APM) de Portugal, constituye un interesante ejemplo de un grupo colaborativos de profesionales interesados en estudiar su propia práctica4. Los Primeros Pasos La constitución del grupo va desde finales de 1998 hasta abril de 2000, integrando quince profesores de educación primaria, secundaria y superior, algunos de los cuales son formadores de profesores (de formación inicial y continua). El grupo establece como objetivo recoger y difundir información sobre el tema y, al mismo tiempo, promover el desarrollo profesional de sus miembros. Estos propósitos se llevarán a cabo mediante la identificación de bibliografía, exploración de sites, análisis y discusión de textos, y preparación y publicación de una recopilación sobre el tema. Durante esta fase se celebran sobre dos reuniones por trimestre y la filiación en el grupo es relativamente fluida. En este período, los debates giran en torno a cuestiones como: ¿Qué problemas pueden estar los profesores interesados en investigar? ¿Qué investigación puede hacer un profesor? ¿Qué criterios se pueden usar para que tal investigación sea creíble? Emprender tal actividad ¿es compatible con las restantes responsabilidades de un profesor? ¿Qué formación es necesaria para dirigirla? Poco a poco el énfasis se va desplazando desde el actor (el profesor que investiga) al objeto a investigar (los problemas que él identifica en su propia práctica). De este modo, se empieza a hablar cada vez menos del “profesor como investigador” y cada vez más de la “investigación sobre nuestra práctica”. En la primera reunión del grupo se determina que una de las actividades que ser realizarán es la edición de una recopilación de textos (escritos en portugués o traducidos), elegidos entre los que se van a discutir. Sin embargo, en la última reunión de 2000, celebrada en diciembre -ocasión en la que se debate, una vez más, la estructura de esta recopilación- comienza a tomar forma la idea de incluir también artículos originales elaborados bien por miembros del grupo, bien por otros profesores e investigadores portugueses. Del Grupo de Estudio al Grupo de Trabajo En la reunión de octubre de 2001 se da un nuevo paso en la identificación del contenido de la publicación que se va realizar. Se abandona definitivamente la idea de producir una recopilación de textos ya existentes y se decide elaborar un libro constituido, fundamentalmente, por artículos originales. Este cambio en relación con el contenido de la publicación es decisiva para la vida del grupo, llevando al establecimiento de una nueva dinámica de trabajo. En esa reunión se definen, en líneas generales, el contenido, la estructura y método de elaboración del libro. Se establece que estará subordinado al tema “investigación sobre nuestra práctica” y se acuerda que los artículos a incluir podrán ser de naturaleza teórico, incidiendo en aspectos generales del tema o referencias a experiencias realizadas o en curso en Portugal. Se prevé que todos los miembros del grupo estén implicados en el proceso de elaboración del libro, bien elaborando artículos, bien colaborando en el perfeccionamiento de los elaborados por otros participantes. Se establece el tamaño deseable y la estructura de la narración de experiencias. Finalmente, se acuerda que cada participante debe indicar un título y un resumen relativos a su contribución y enviarlos a todos los miembros del grupo antes de la siguiente reunión, de modo que puedan ser analizados en ella. Entonces, toma forma el proceso de trabajo adoptado en lo sucesivo de la vida del grupo. El grupo de estudio se transforma en un grupo de trabajo que pasa a tener la publicación del libro, en una fecha acordada por todos, como eje de su actividad. A partir de Noviembre de 2001 se inicia la producción de los textos, trabajo que asume un ritmo bastante intenso durante el primer semestre de 2002. En un primer momento se discuten en el grupo los resúmenes de cada contribución. A partir de este análisis surgen algunas sugerencias para la elaboración de la primera versión de cada artículo. Se establece un calendario que permite que estas versiones previas sean analizadas antes por cada uno de los participantes y, posteriormente, discutidas en el grupo. De nuevo se envían a todos las versiones más perfeccionadas, se analizan y discuten, y el ciclo se repite hasta que cada artículo asuma la forma definitiva. Este proceso es lento y, a veces, un tanto frustrante, en la medida en que no siempre es fácil integrar todas las sugerencias o llegar a un consenso sobre lo que es importante modificar de un texto. Sin embargo, proporciona momentos de debate muy enriquecedores. En el desarrollo del trabajo del grupo en esta segunda fase, van surgiendo nuevos interrogantes relacionados más directamente con el tema de la investigación sobre la propia práctica y el foco de los debates se desplaza hacia cuestiones como: ¿qué ventajas y dificultades puede tener un profesor al investigar sobre su propia práctica profesional? ¿Qué relación hay entre investigar y reflexionar? ¿Cuál es el papel de la colaboración? ¿Qué nos dicen las experiencias en las que estamos implicados sobre el alcance de este tipo de trabajo? ¿Y sobre sus dificultades y limitaciones? La Publicación Éste fue el proceso seguido en la elaboración del libro Reflectir e Investigar sobre a Prática Profissional (GTI, 2002), título que, además, se fijó en Mayo de 2002, con la mayor parte de los textos prácticamente preparados. Esta publicación contiene diez relatos de experiencias que presentan una descripción concisa y, en la medida de lo posible, rigurosa, de la respectiva cuestión orientadora y de la metodología de la investigación, indican los resultados o evidencias obtenidas y se discuten sus implicaciones para la práctica profesional del respectivo autor. Las experiencias se refieren al trabajo realizado en clases de enseñanza primaria y secundaria y en programas de formación inicial y continua de profesores (ver Tabla 1: Actividad profesional de los autores, nivel de escolaridad o de formación en donde actúan y problemas propuestos para la investigación). Estos artículos, conjuntamente, ponen de manifiesto que realizar investigación sobre la propia práctica es una actividad que puede despertar gran interés en los respectivos actores y que es susceptible de proporcionar implicaciones significativas para su práctica profesional. Además de estos artículos, el libro incluye tres ensayos de naturaleza teórica. En ellos se discute el alcance de la investigación sobre la práctica, confrontando el significado de esta perspectiva con el significado de la reflexión en otras actividades como la investigación académica y la investigación-acción. También se analizan posibles criterios de calidad de este tipo de investigación, y la posibilidad de que aquella sea un nuevo paradigma de investigación. Aún se presta atención al papel de la colaboración y de la reflexión en la actividad del profesor que busca investigar su práctica. Dos de estos tres artículos están dirigidos por equipos de dos personas. El contiene, además, dos textos elaborados en 2001 y una bibliografía temática para documentar el trabajo en este campo, junto con una breve nota biográfica de los autores. El balance crítico de la experiencia Las perspectivas teóricas fundamentales elaboradas en este trabajo así como alguno de los relatos de las experiencias fueron presentados por distintos miembros del grupo en encuentros nacionales y internacionales y en cursos y seminarios en varias instituciones. Ese diálogo con otros miembros de la comunidad educativa interpeló al grupo para realizar una reflexión más profunda sobre su transcurso. En el marco de su tradición de trabajo, el grupo decidió entonces que esa reflexión se elaboraría por escrito a partir de un cuestionario previamente enviado a todos los miembros. Las respuestas fueron analizadas y devueltas a todo el grupo5. Estas respuestas ponen de manifiesto que el proceso seguido ser reveló fuertemente formativo para todos los participantes. Unánimemente reconocieron que efectuaron nuevos aprendizaje relativos al tema del grupo y a otros relacionados (investigación sobre la propia práctica, reflexión, investigación-acción, etc.) y que desarrollaron sus competencias y sus intereses para trabajar en este campo. El particular, son varios los participantes que indican haber movilizado conocimientos e ideas discutidas en el grupo para su práctica docente y de investigación. Además de eso, también varios participantes consideran este trabajo como una experiencia profesional gratificante y enriquecedora para su propio desarrollo profesional, contribuyendo a sentirse con más autoconfianza como profesionales y para desarrollar diversas capacidades, en especial a lo que se refieren a la comunicación oral y escrita. Los miembros del grupo indican que el ambiente de colaboración y las relaciones interpersonales que se estableces es uno de los factores que concurrieron de modo decisivo, tanto para las potencialidades formativas del trabajo realizado, bien para su sensación de satisfacción. Irene: El grupo se formó con personas (que se incorporaron voluntariamente) con experiencias profesionales diversas y probablemente expectativas bastante diferentes en relación con el trabajo que se iría a desarrollar, lo que podría haber constituido una dificultad para su buen funcionamiento. A pesar de todo, esa diversidad se lideró con vistas a potenciar las contribuciones de cada uno, habiendo contribuido para crear un ambiente de trabajo agradable en donde se desarrollarían y fortalecerían relaciones interpersonales. Ana: [Entre los factores que contribuyeron a que la experiencia de participación del grupo fuese positiva está] la calidad de las relaciones interpersonales que fuimos consiguiendo establecer que, desde mi punto de vista, facilitaron que me dispusiese, interiormente, a oír críticas sobre mis ideas y trabajo y enfrentase esta experiencia como fuente de crecimiento personal y profesional sin recelo a que se fuese a manifestar como dolorosa. Además de eso, el papel de las metodologías de trabajo adoptadas por el grupo, en particular en énfasis en el proceso de escribir y discutir los textos elaborados por sus miembros, es igualmente apuntado por varios participantes como fundamental para el trabajo realizado. Ana: En la base de estos aprendizajes [profundización de conocimientos relacionados con el tema del grupo] estuvieron tanto la lectura de textos seleccionados, hecha individualmente, como la discusión de esos textos -con la posibilidad asociada de confrontación de puntos de vista- existente en la sesiones de trabajo conjunto. Manuela: Este aprendizaje derivó directamente de la metodología adoptada por el grupo: escribir, escribir, escribir, y de la insistencia en la preferencia de que eso se hiciese de forma que pudiera leerse efectivamente. Los caminos recorridos por el grupo no estuvieron exentos de obstáculos -no fue fácil compatibilizar el tiempo requerido por las tareas definidas por el grupo (participación en las reuniones y trabajo individual, leyendo y redirigiendo textos) con otros compromisos personales y profesionales. Otras tienen que ver con alguna aprensión por la dificultad de la tarea, para la cual se sentían poco preparados, recelando de si la conseguirían llevar hasta el final. Sin embargo, tras el proceso, superadas las dificultades y ante el producto final (individual o colectivo) y el balance personal del recorrido realizado, el sentimiento de auto-realización es unánime. Implicaciones El funcionamiento de este grupo y los resultados de su actividad ponen de manifiesto las potencialidades del trabajo colaborativo implicando profesionales con diversas formaciones, intereses, experiencias y conocimientos. Hay que tener presente, entretanto, que no estamos ante un grupo cualquiera. Se trata de profesores y formadores de profesores que estaban, al principio, interesados en realizar la investigación. Muchos de ellos (aunque no todos) realizaban o habían realizado recientemente estudios de máster o de doctorado que sirvieron de base a su contribución. Dos aspectos emergen como fundamentales en el recorrido de este grupo. El primero es el interés de los participantes en investigar cuestiones relacionadas con su práctica profesional cuyos resultados y perspectivas puedan revertir en es práctica y ayudar a su transformación. El segundo, es el valor de la actividad colaborativa que no sólo informó al trabajo del grupo en términos generales, de la forma en que estuvo presente, localmente, en la realización de muchos de los proyectos que integran este trabajo. ____________________________________________________________________________ 4 El presente texto se refiere a la actividad del grupo de estudios de 2000 a 2002. Sin embargo, el grupo continúa activo. 5 Un informe más pormenorizado de los procedimientos usados en esta reflexión y del balances realizado por el grupo está en Ponte y Serrazina (2003). Comparte esto